學習型態 (learning styles)

一、 學習型態 (learning styles)
學生的學習型態非常多元，Reid(1995)定義學習型態為個人在吸收、處理和保留新資訊與技能之時，他們所自然傾向、習慣性和偏好的方式(Learning style refers to an individual’s natural, habitual, and preferred ways of absorbing, processing, and retaining new information and skills.)。而Brown(2000)也認為學習型態是種一致(consistent)和持久(enduring)的傾向。學習型態本身沒有價值高下之分。雖然某些教育制度重視其中之某一型態勝過其他型態，但其實學習者本身感覺適切及學習有效的型態就是最佳型態。不過研究顯示，學習者的學習彈性很重要，若能慢慢拓展自己的學習型態，具備多種型態，便能於各種不同的環境來學習。每位學生的學習型態都有或多或少的差異，因此找出學生獨特的學習型態以增進學習效率亦是教師教導學生的要務之一。
雖然學界目前所辨識出的學習型態多達21種，但其中常有過於瑣碎或概念上有重疊之處，目前最常受到討論的是Reid (1995)所提出以身體知覺來區分的六種學習型態，它們分別是:
1. 視覺型 (visual style):
以視覺刺激的型式學習時效果最佳，例如喜歡長時間閱讀、用圖表輔助學習、上課時希望老師將重點寫在黑板上、相當依賴筆記等。但老師上課若只是偏重口語講演或討論，視覺型學習者可能會覺得比較吃力或捉不到重點。
2. 聽覺型 (auditory style):
偏好利用聽覺感官來學習新知，例如上課喜歡聽講討論和老師的口頭解釋、回家收聽英語的廣播或影音節目、錄音帶或CD等教材。但聽覺型學生可能對閱讀或寫作活動感到困難。
3. 動覺型 (kinesthetic style):
注重體驗的學習，偏好參與各項活動例如校外教學、或課堂內的角色扮演或肢體教學法(TPR)等。但對於長時間坐在座位上聽課可能感到不耐煩。
4. 觸覺型 (tactile style):
以需要動手操作具體實物的學習方式最佳，例如在實驗室執行研究、編製學習教材和圖表、或作報告等。但對於需要抽象思考的理論性題材可能感到吃力。
5. 團體型 (group style):
與其它同學合作學習時可以提升成效，而且團體成員的互動和協助讓學習者覺得更容易吸收資訊，例如分組活動或小組報告等。
6. 個人型 (individual style):
傾向於獨自學習時效果較好，喜歡一個人研讀學習，較不喜歡他人的干擾。
在實徵研究中，Reid (1987, 1995)曾從事跨文化的學習型態研究，發現亞洲學生通常是高度視覺型的學習者，例如視覺型程度最高的是韓國學生，與美國學生的視覺型學習型態具顯著性之差異；操西班牙語族裔學生的聽覺型態最為突出，而日本學生的聽覺型程度則是最低，甚至比中國和阿拉伯學生更不明顯。而且Reid也指出，學習型態的傾向與學習者的性別、主修系所、和在美國居留時間長短等因素有關。
上述的學習型態雖然都是以成對的兩組對立型態來呈現，但是學習者所具備的學習型態並不是嚴格的二分法(dichotomous)，而是偏好比例程度的多寡。例如一位同學可能同時具備視覺型和聽覺型的學習型態，只是他若是較偏重視覺型的學習者，可能多集中精神和時間在閱讀上，學習成效會較佳。不過學習者除了加強自己偏好型態上的學習外，也不要忽略擴展其它的學習型態。畢竟每種學習型態對於英語學習都有不同面向的助益，善用各種不同學習型態，當可發展更全面的英語技能。
二、 學習策略 (learning strategies)
許多研究者都為語言學習策略下過定義，其中以Oxford(1990:8)為集其大成者，提出語言學習策略的完整定義為:「學習者採取的特定行為，使其學習行為更容易、更快速、更愉悅、更主動、更有效率、以及更易轉移到新的學習情境(learning strategies are specific actions taken by the learner to make learning easier, faster, more enjoyable, more self-directed, more effective, and more transferable to new situations)。」她提倡教師在教學時，必須重視學習者的學習歷程。而教學研究的重心，就不只是放在教師如何教，也應考量學習者的學習歷程，也就是幫助學生發展出有效的英語學習策略，使他們成為自動自發、為自己的學習行為負責的學習者。
學習策略早期的研究在1970年代是由研究者觀察和記錄所謂「優秀的語言學習者」(good language learner)的學習行為。之後O’Malley和同僚(1985)訪談(interviews)學生而確認26種英語學習策略並分為三大類:認知 (cognitive)、後設認知(metacognitive)、和社會情意 (social-affective)策略。直至1990年由Oxford學習策略先分為兩大類，與語言學習的行為有直接相關的稱為直接策略(direct strategies)，之下再分為三個範疇分別為記憶、認知、和補償策略；至於管理學習行為的就稱為間接策略(indirect strategies)，也再續分為三個範疇分別為後設認知、情意、和社會策略。 簡單定義如下:
1. 認知策略 (cognitive strategy):
指學習者運用演繹分析與作摘要等各種方式，以了解與表達語言。認知策略包括練習、分析、理解或重新組織資料。
2. 記憶策略 (memory strategy):
指的是幫助學習者運用已知的事物聯想新的訊息，像是創造心理聯結、運用心像或身體反應。
3. 補償策略 (compensation strategy):
是指幫助學習者經過猜測、使用手勢、或替代的說法彌補在目標語言上不足的知識。
4. 後設認知策略 (metacognitive strategy):
包括計畫、監控與評量來協調其語言學習進程和結果。
5. 情意策略 (affective strategy):
是使學習者能調適與語言學習相關之個人情緒、態度、動機與價值，包括調適自我情緒、撰寫語言學習日記、或降低焦慮。
6. 社會策略 (social strategy):
可以幫助學習者與同儕彼此切磋互相學習，並且幫助學習者發展文化之理解，例如請教問題以澄清疑惑、與同儕或較精通之學習者合作、或擬情他人。
外語學習成就與學習策略使用之關係已成為語言學習策略研究領域之焦點。大部分研究調查結果指出，成功的學習者傾向於使用適當之策略，且能結合有效之策略以達到語言工作之需求；相對地，較差之學習者則呈現較不擅使用策略之傾向 (Chamot & Kupper 1989; O’Malley & Chamot, 1990; Oxford, 1993; Green & Oxford, 1995)。 舉例而言，Green 和 Oxford (1995) 指出波多黎各大學中大部份的成功語言學習者都使用較多的學習策略。Oxford 和Nyikos (1989) 提出學習者自我評估聽力、口說、或閱讀上之能力與他們的學習策略使用相關。此外，Huang 和 Van-Naerssen (1987) 指出在口語溝通能力方面，成功的中國學生在英語學習上比成就差之學生較常使用功能性練習策略(functional practice strategies)。 另外，Vann 和 Abraham (1990) 在他們的研究中發現成效不佳的外語學習者同樣也會積極使用策略，但他們卻經常運用不適當之策略，導致語言任務或工作無法完成。
三、 學習型態與學習策略的關係
學習策略是學生為提升自己的學習成效而有意識地所採取的某些外在行為，而且策略是可教導的，並可進而擴充學生現有的學習型態。另方面，學習型態是學生內在吸收新知的特性，學生通常不易有意識地察覺自己的學習型態，但經過教導後可認知自己偏好的學習型態，或經由學習策略的訓練來擴大學習型態的領域 (Reid, 1995)。
而Oxford (2004)認為個人的學習型態可以決定其策略使用，換句話說，學習者的策略使用中可反映出其學習型態。例如外向型的學習型態(extroverted style)就可能傾向與同學合作學習，聽覺型的學生就偏好聆聽英語CD來學習。進一步而言，學習策略是中性的，無所謂好壞可言。學習策略的有效與否端賴它是否能符應學習者之學習情境的需求和個人學習型態。而且學習者通常難以有意識地察覺到自己的學習型態傾向和策略使用，他們就只是依據向來習慣的學習型態去使用學習策略，所以英語教師應該協助學生檢視自己的學習型態和策略，一方面可讓學生有意識地使用符合自己學習型態的策略以增進學習成效，另方面亦可擴展學習型態以使用更廣泛的策略，發展全方位的英語技能。

Brown, H. D. (2000). Principles of language learning and teaching. White Plains, NY: Addison Wesley Longman.
Brown, H. D. (2001). Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy (2nd ed.). White plains, NY: Addison Wesley Longman.
Chamot, A. U., & Kupper, L. (1989). Learning strategies in foreign language instruction. Foreign Language Annals, 22(10), 13-24.
Chamot, A. U., & O'Malley, J. M. (1994). The CALLA handbook: Implementing the Cognitive Academic Language Learning Approach. White Plains, NY: Addison Wesley Longman.
Chang, J. (1998). A study of Taiwanese student's language learning styles and their relationship to EFL Proficiency. The Proceedings of the Seventh International Symposium on English Teaching, 133-142.
Chen, Y.-c. (1999). Perceptual learning styles preferences in Junior High School: A site study. The Proceedings of the Eighth International Symposium on English Teaching, 291-302.
Cheng, M. H.-Y., & Banya, K. (1998). Bridging the gap between teaching styles and learning styles. In J. M. Reid (Ed.), Understanding learning styles in the second language classroom (pp. 80-84). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Chiang, M.-Y., & Liao, P. (2002). The study of learning strategies used by Applied English Majors in junior college. Journal of Chungchou, 16, 309-326.
Chung, C. (1994). A study of the relationship between student learning styles and academic performance.台北商專學報, 43, 209-243.
Green, J. M., & Oxford, R. L. (1995). A closer look at learning strategies, L2 proficiency, and gender. TESOL Quarterly, 29(2), 261-296.
Huang, X.-H., & Van-Naerssen, M. (1987). Learning strategies for oral communication. Applied Linguistics, 8(3), 287-307.
O'Malley, J. M., & Chamot, A. U. (1990). Learning strategies in second language acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.
O'Malley, J. M., Chamot, A. U., Stewner-Manzanares, G., Russo, R. P., & Kupper, L. (1985). Learning strategy applications with students of English as a second language. TESOL Quarterly, 19, 557-584.
Oxford, R. L. (1990). Language learning strategies: What every teacher should know. New York: Newbury House.
Oxford, R. L. (1993). Language learning strategies in a nutshell: Update and ESL suggestions. TESOL Journal, 2, 18-22.
Oxford, R. L. (2004). Changing the Face of EFL Instruction through Learning Styles and Strategies. Selected Papers from the Thirteenth International Symposium on English Teaching, i-x.
Oxford, R. L., & Nyikos, N. (1989). Variables affecting choice of language learning strategies. Modern English Teacher, 73, 291-300.
Reid, J. M. (1987). The learning style preferences of ESL students. TESOL Quarterly, 21(1), 87-111.
Reid, J. M. (1995). Learning styles in the ESL/EFL classroom. New York: Heinle & Heinle.
Reid, J. M. (1998). Understanding learning styles in the second language classroom. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall Regents.
Sy, B. M. (2003). The language learning styles and strategies of Chinese EFL students. Selected Papers from the Twelfth International Symposium on English Teaching, 521-531.
Vann, R. J., & Abraham, R. G. (1990). Strategies of unsuccessful language learners. TESOL Quarterly, 24(2), 177-198.
Wei, J.-K., & Huang, C.-H. (2006). A contrastive analysis in English learning styles development of the degree program students. Paper presented at 2006 International Conference on English Language Teaching and Learning, Yuanpei University of Science and Technology, Hsin-Chu, Taiwan.